ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ

В семейном окружении, в разговоре, в диалоге различных поколений происходит реальное становление психики малышей и сразу значительно меняется психологическая жизнь родителей. В современном мире семья нередко оказывается на перекрестье соц и экономических заморочек общества; она – главный заступник личности, убежище и фундамент, хотя сама при всем этом испытывает внутренние болезненные противоречия. Связи «родитель ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ–ребенок» имеют важное значение для осознания сложившейся структуры семьи, ее животрепещущего состояния и направлений грядущего развития.

Воздействие родителей (почаще мамы) на психическое развитие малыша внимательно изучается, начиная с 20-х гг. XX в. Родительская любовь имеет прирожденные био составляющие, но в целом родительское отношение к ребенку представляет собой ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ культурно-исторический парадокс, исторически изменчивое явление, которое находится под воздействием публичных норм и ценностей.

Разглядим несколько теоретических подходов к осознанию роли и содержания детско-родительских отношений, сформулированных различными психическими школами. Представим их в виде «идеальных» моделей правильных, удачных отношений родителей и малышей. Под моделью мы осознаем более либо наименее целостное представление ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ о том, как должны строиться эти дела; собственного рода свод принципов, которых следует придерживаться родителям, чтоб воспитать малыша «хорошо». Мы выделили по последней мере три группы подходов к семейному воспитанию, которые условно окрестили: психоаналитическая, бихевиористская, гуманистическая модели. При изложении подходов мы будем придерживаться последующей схемы:

• теоретические истоки, психические ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ теории, лежащие в базе данного взора на суть родительско-детских отношений;

• представители направления, создатели программ по «воспитанию» родителей, книжек, тренингов и т.п.;

• главные понятия;

• главные задачки, главные цели, которые обязаны иметь в виду предки как ведущие лица домашнего воспитания;

• способы воспитания и определенные методические приемы воздействия на поведение и ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ личность малыша, предлагаемые создателями данного направления;

• особенные моменты, на которые считают необходимым направить пристальное внимание разработчики направления; соответствующие особенности поведения малышей, которые нужно учесть родителям, либо принципно принципиальные трудности, и т.д.

Дополнительно мы разглядим идеи так именуемой народной психологии развития, воплощенные в работе педагогических движений и родительских ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ клубов в современной Рф.

«Психоаналитическая» модель домашнего воспитания

В традиционном психоанализе З.Фрейда воздействию родителей на психическое развитие малыша отводится центральное место. В 1-ые годы жизни малыша предки (и в особенности мама) – это те лица, с которыми связаны важнейшие ранешние переживания. Обыденные ежедневные деяния родителей по уходу за ребенком имеют принципиальный ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ психический эффект.

Метод и полнота ублажения био потребностей малыша на стадии грудного вскармливания, предоставление ему способности получения наслаждения от сосания закладывают базы доверия, привязанности, активности в отношении других людей на всю следующую жизнь. Упругость, терпимость, разумная требовательность родителей в процессе приучения малыша к туалету, к опрятности, поддержка ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ стараний малыша держать под контролем себя содействуют возникновению адекватных форм саморегуляции, положительной самооценки, даже творческого мышления.

Чрезмерное, недостающее либо неадекватное ублажение потребностей и предъявление требований на ранешних стадиях психосексуального развития приводит, по воззрению 3. Фрейда, к очевидно выраженным типичным отклонениям в личностном развитии (к примеру, навечно фиксируются формы инфантильного, «остаточного» поведения ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ, складывается «орально-пассивный» либо «анально-удерживающий» тип личности).

Особое значение для складывания структуры личности, для появления суперэго имеет нрав отношений с родителями в 3-х–шестилетнем возрасте. Доминирующий психосексуальный конфликт этой стадии «Эдипов комплекс» (у девченок – «комплекс Электры») состоит в переживании чувства любви, неосознанного желания владеть родителем обратного ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ пола и убрать родителя собственного пола. К преодолению комплекса, к складыванию более зрелой структуры личности приводит, по воззрению

Фрейда, идентификация с родителем собственного пола, заимствование его норм и ценностей, повышение сходства в поступках и интонациях.

Конкретно 1-ые три стадии развития личности имеют ключевое значение. Общение с родителями в ранешние годы, их воздействие на ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ методы решения обычных возрастных противоречий, конфликты и беды адаптации сказываются потом, появляются соответствующими неуввязками уже у взрослого человека. Нехороший детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности, завышенной злости, что составляет личностные предпосылки к затруднениям в реализации своей родительской роли, к неприятию собственного малыша.

Южноамериканский психолог Э. Эриксон ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ рассматривал становление личности человека в протяжении всей его жизни от рождения до погибели. Исходя сначало из психоаналитических посылок, он пришел к заключению о более рациональной адаптации человека к соц окружению, о необходимости для каждого индивидума решать, быстрее, не психосексуальные, а психосоциальные конфликты, преодолевать актуальные трудности. При всем этом в ранешние годы ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ человек испытывает существенное воздействие со стороны семьи, а позднее – со стороны более широкого общественного окружения: соседей, одноклассников, школы и других соц институтов, культурных и исторических критерий.

На первых стадиях актуального пути ребенок находится в большей степени в зоне родительского воздействия. Базы формирования здоровой личности – базисное чувство доверия к ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ миру (внутренняя определенность), автономность (самостоятельность, чувство расширяющихся способностей самоконтроля), инициативность (способность «атаковать» задачку ради переживания своей активности – двигательной и социальной) – складываются в критериях грамотной родительской позиции (убежденности, надежности, поощрения самостоятельных действий) и роста контролируемого самим ребенком психического места.

Принципиально отметить, что в зрелом возрасте выполнение родительской функции (в ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ узеньком смысле – по отношению к своим детям и в широком – заботы о младших поколениях общества, об их будущем) составляет одно из главнейших направлений личного развития. Продуктивность, генеративность взрослого человека, понимаемая как помощь детям в их становлении, противостоят инертности, застою, личной деградации в зрелости. Заслуги потомков, деток, внуков, учеников заносят принципиальный ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ вклад в чувство личной самореализации человека в старости.

Обширное признание получила точка зрения Э.Фромма на роль мамы и отца в воспитании деток, на особенности материнской и отцовской любви.

Материнская любовь бесспорна: ребенок любим просто за то, что он есть. Это пассивное переживание, материнской любви не надо добиваться. Сама ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ мама обязана иметь веру в жизнь, не быть тревожной, только тогда она сумеет передать ребенку чувство безопасности. «В безупречном случае материнская любовь не пробует помешать ребенку взрослеть, не пробует назначить заслугу за беспомощность»1. Отцовская любовь по большей части – это обусловленная любовь, ее необходимо и, что принципиально, можно заслужить достижениями, выполнением обязательств ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ, порядком в делах, соответствием ожиданиям, дисциплиной.

Зрелый человек строит образы родителей в себе: «В этом развитии от матерински-центрированной к отцовски-центриро-ванной привязанности и их окончательном синтезе состоит база духовного здоровья и зрелости»2.

Главные понятия программки воспитания с психоаналитической точки зрения: привязанность, безопасность, установление близких ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ отношений деток и взрослых, создание критерий для налаживания взаимодействия малыша и родителей в 1-ые часы после рождения.

Отношение Ф.Дольто, представительницы парижской школы фрейдизма, к личности малыша очень почтительное, даже трепетное. Она всемерно подчеркивает, что мама должна стремиться к установлению с новорожденным контакта, при этом контакта конкретно речевого. Время от времени ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ это воистину вопрос жизни и здоровья малыша, который очень мучается при принужденной разлуке с заболевшей мамой, но успокаивается, по наблюдениям Дольто, если ему разъяснить причину временного расставания.

Основную трудность в прохождении детками шагов становления личности Дольто лицезреет не в детях, а в родителях. Трудные предки – гиперопекающие, авторитарные, против воли ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ удерживающие взрослеющих деток в тенетах собственничества. Анализ мемуаров юношества, методов обучения в детском саду и школе, особенностей воспитания в неполной семье, дела к деньгам и наказаниям, всех деталей детской жизни выявляет большой энтузиазм психотерапевта к детству, признание непреходящей значимости детских шагов развития. Поделить эту позицию – означает проникнуться этими эмоциями каждому ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ родителю, каждому спецу, работающему с детками.

В работах педагога-психоаналитика Д. В. Винникота главное внимание отводится профилактической работе с родителями, выработке у их правильных базовых установок. Речь не идет о некий серьезной системе, быстрее, напротив, – это советы родителям, обескураженным книжной мудростью и многочисленностью новейших педагогических советов ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ. Родителям предлагается больше доверять «интуитивной мудрости», быть естественными, но поочередными и прогнозируемыми. Принципиально не игнорировать находки других родителей в схожей ситуации, делиться с кем-то своими переживаниями, что позволит посмотреть на их более близко к реальности, как на то, с чем встречаются многие. Винникот дискуссирует такие препятствия во отношениях с ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ детками, как периодическое раздражение на малыша и следующее чувство вины из-за этого. Он убежден, что это обычное явление, из-за которого не стоит корить себя; просто «достаточно отличные родители», искренние люди важнее механического совершенства. Создатель останавливается на трансформации отношений с ребенком по мере его взросления. По его ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ воззрению, развивающееся родительство подразумевает прохождение шагов от полной утраты личной независимости родителя (мамы) при возникновении малеханького малыша до ее восстановления в борьбе с притязаниями ребенка. В итоге рядом с личностью родителя формируется независящая настоящая личность малыша.

В качестве определенных способов психолог уделяет свое внимание на соотношение воспитания в базисе «да» (нахождение способностей ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ разрешения ситуаций) и в базисе «нет» (введение понятия «нельзя»), меж которыми должен быть найден лучший баланс. Отец не должен заменять мама, у него своя роль и в воспитании мальчугана, и в воспитании девченки. Принципными создатель считает последующие вопросы:

• безопасность малыша (наружняя со стороны мира и внутренняя, личностная);

• ревность к ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ братьям и сестрам;

• моменты переходов малыша из одной ситуации развития в другую (из семьи в детский сад, в школу);

• инфантильные привычки, которые предлагается рассматривать как подпорки в сложных ситуациях и не искоренять их, а выяснять предпосылки задержки развития;

• подростковые провокации (кражи, поведенческие нарушения) как проверка надежности родительского ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ контроля и надзора, который еще нужен.

Представитель психоаналитической педагогики К. Бютнер рассматривает не только лишь классическую для психоанализа сферу домашнего воспитания, но соотношение домашнего и институционального воспитания, а именно растущее воздействие видеофильмов, мультов, игр, промышленности игрушек и т.п. Хотя тяжело гласить о каком-то окончательном решении этого ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ волнующего многих родителей вопроса, но сама его постановка в критериях возникновения совсем новых игрушек (типа «тамагочи»), увлечений («покемономания») очень животрепещуща.

Корешки трансактного анализа, разработанного Э. Берном, уходят в психоаналитические теории личности. Создатель подчеркивает, что трансактный анализ сделал почти все для уточнения языка психоаналитических теорий. Так, он различает три состояния «я»: ребенок, взрослый ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ и родитель – как методы восприятия реальности, анализа получаемой инфы и реагирования.

Все три начала в личности человека, по Берну, развиваются равномерно и во содействии с окружающей социальной средой. Ребенок – это спонтанность, творчество и интуиция, все самое естественное в человеке. Взрослый – периодические наблюдения, рациональность и объективность, следование законам логики. Положение ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ родителя по собственной структуре соответствует категории суперэго в теории личности Фрейда, содержит в себе обретенные нормы поведения, привычки и ценности.

Когда члены семьи разговаривают меж собой, вероятны три главных типа взаимодействий – дополняющие трансакции, при которых коммуникация происходит вроде бы на этом же уровне; пересекающиеся {перекрестные) трансакции ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ, при которых состояния сторон не соответствуют друг дружке; сокрытые трансакции, при которых информация при общении передается в сокрытой форме.

Создатель подчеркивает, что ключ к изменению поведения малыша лежит в изменении отношений меж ребенком и родителями, в изменении стиля жизни семьи. Предки должны сами научиться рассматривать социальные связи в семье; познакомить ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ малыша с понятиями трансактного анализа и методами их внедрения в практических актуальных ситуациях в других соц сферах; творчески и забавно ввязывать малышей в процесс зания себя и других; проявлять почтение к детям, поддерживать в их установку на счастье, удовлетворенность собой и жизнью.

«Бихевиористская» модель домашнего воспитания

Корешки данного направления уходят в бихевиористскую ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ психологию (Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер). Основной упор в модели делается на технику поведения и дисциплину малыша.

Экспериментальное исследование возникновения новых форм поведения у «живого куска мяса, способного давать маленькое число обычных реакций», позволило Дж.Уотсону и другим бихевиори-стам сделать вывод о том, что психика ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ человека имеет минимум прирожденных компонент, ее развитие зависит в главном от общественного окружения и критерий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой. Среда рассматривалась как конкретное окружение малыша, обстановка, складывающаяся из определенных актуальных ситуаций, которые в свою очередь состоят из наборов разных стимулов и могут быть разложены на цепочки раздражителей ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ. Наружные, средовые воздействия определяют содержание поведения малыша, нрав его развития. Отсюда главное – особенная организация окружения малыша.

Уотсон подчеркивает необходимость научного подхода к воспитанию: «Человечество непременно существенно стало лучше бы, если б могло остановить лет на 20 рождение деток (не считая деток, воспитываемых с экспериментальными целями) и предназначить эти годы насыщенному исследованию законов ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ развития деток, а потом на базе обретенных познаний начать новое воспитание, более научное и поболее совершенными методами»1.

Центральная неувязка концепций общественного научения, появившихся на базе традиционного бихевиоризма, – социализация как процесс перевоплощения вначале асоциального гуманоидно-го существа в настоящего члена людского общества, как продвижение от био состояния ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ к соц. Неувязка приобретения нового общественного поведения – основная. Как происходит социализация, т.е. передача форм поведения, норм, мотивов, ценностей, чувственных реакций? Основной ответ – это итог научения.

Конкретный представитель бихевиоризма Б. Скиннер признавал два главных типа поведения: респондентное (как ответ на знакомый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое результатом, последующим за ним. Таким ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ макаром, по воззрению Скин-нера, свободы воли личности не существует, поведение отдельного человека находится под контролем общественного окружения. Разработанный им способ поочередных приближений, либо формирования, основан на подкреплении поведения, когда оно становится похоже на хотимое (жетонная система вознаграждения).

Р. Сире использовал психоаналитические понятия {подавление, регрессия, проекция, идентификация) и принципы ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ теории научения для анализа воздействия родителей на развитие малыша. Он разглядел формирование психической зависимости малыша от мамы в диадическом содействии, складывание разных форм зависимого поведения (поиск положительного и негативного внимания, рвение к неизменному подтверждению, прикосновение, присутствие рядом и др.), а позднее – в дошкольном и школьном возрасте – этапы преодоления детских ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ вариантов зависимости. Мама и отец выступают как главные подкрепляющие посредники, выявляющие поведение, которое нужно поменять, помогающие усвоить более зрелые формы поведения.

А. Бандура – необихевиорист, представитель социально-когнитивного направления в исследовании личности, отвечая на вопрос о механизмах социализации, необыкновенную роль отводил научению средством наблюдения, подражания, имитации, идентификации и ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ методом моделирования. Для него родительское поведение – в большей степени модель для извлечения неких общих черт, правил поведения, эталон для подражания малыша в попытках выстроить собственное поведение. Подкрепление нужно для сохранения поведения, появившегося на базе подражания.

Главные идеи организации воспитания как бихевиоральной (поведенческой) терапии заключаются в том, что предки рассматриваются, с ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ одной стороны, как элементы среды, с другой – как агенты социализации и «конструкторы» поведения малыша. Чтоб видоизменять поведенческие реакции малыша, нужно научиться рассматривать поведение в определениях стимулы, последствия, подкрепления, опереться на обусловленное проявление любви к ребенку.

Способы и приемы воспитательного воздействия

1. Способ модификации, переучивания. Искусство и наука при данном подходе состоят в ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ том, чтоб вычленить из поведения его маленькие элементы, выделить положительные моменты и стараться очень одобрить их.

Исходным шагом такового переучивания является оценка (диагностика) поведения малыша (состояния его способностей). Нужно учесть детскую особенность исходя из убеждений причин мотивации (подкрепления): какой из их является для каждого определенного малыша самым действующим. Методы ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ формирования поведения: положительное подкрепление – поощрение, заслуга; отрицательное подкрепление – наказание; отсутствие подкрепления – нулевое внимание. Почти всегда употребляется одобрение за правильные поступки (в форме заинтригованности взрослого, поощрения и похвалы или вещественного вознаграждения либо присвоения баллов, символических подкреплений). Не считая того, родителям предлагается использовать способы игнорирования либо отказа от ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ подкрепления неприемлемых поведенческих реакцией деток. Сложность этих способов в том, что они эффективны только в случае, если их использовать поочередно и с ювелирной точностью. Нехорошие санкции используются для пресечения неадекватной формы поведения.

2. Способ моделирования подразумевает эффект переноса предпочтительного поведения, а родитель – эталон правильных действий.

3. Способ поэтапных конфигураций основан на ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ том, что очевидные конфигурации в поведении достигаются в итоге шагов, любой из которых является таким малозначительным, что практически не отличается от предшествующего.

К примеру, этот способ применяется для устранения лишней привязанности к объектам у многих аутичных деток. Так, один семилетний аутичный мальчишка настаивал на том, чтоб всегда носить большой ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ кожаный ремень, что значительно ограничивало его активность. Мамы малыша было предложено ночами сантиметр за сантиметром равномерно укорачивать пояс, также настаивать на том, чтоб в определенные приятные для малыша моменты, такие как, к примеру, время приема еды, он откладывал пояс в сторону. Через две недели его полностью удовлетворял кусочек кожи длиной в 10 см ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ, который в случае необходимости он откладывал в сторону.

4. Способ десенсибилизации разработан для преодоления страхов и фобических реакций у малышей и употребляется как вариант методики поэтапных конфигураций.

В базе этого способа бихевиорального тренинга лежат два принципа: а) сочетание вызывающих тревогу стимулов с переживанием релаксации и наслаждения, которые ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ и должны равномерно вытеснить чувство ужаса; б) систематическое движение от менее волнующих ситуаций к более стрессогенным, вызывающим наивысшую тревогу. Методика десенсибилизации с огромным фуррором применялась при корректировки таких состояний, как фобия животных, ужас воды, школьная фобия и ужас пищи.

Описано исцеление мальчугана, который очень страшился собак. Сначала ему предъявляли малеханьких лохматых ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ животных, таких как морские свинки, которые практически не вызывали у него тревожных состояний, а потом равномерно, после того как мальчишка привыкал к схожей стимуляции, ситуация усложнялась до того времени, пока он сумел без ужаса встречать и разглаживать огромных и игривых собак.

5. Методика «выключенного времени», либо тайм-аут, употребляется в ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ качестве кандидатуры способам наказания.

Так, предки 2-ух малеханьких мальчишек, которые повсевременно упрямились и «крушили» все вокруг, смогли применить тайм-аут в качестве действенного способа воздействия. За неповиновение малышей наказывали пятиминутными тайм-аутами, и, если детки начинали вести себя отлично, их поведение подкреплялось или родительским одобрением, или вещественным поощрением ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

6. Техника «гиперкоррекции» ориентирована на устранение вреда, появившегося в итоге негативных проступков, и усвоение прямо обратных, правильных форм поведения. Способ восстановительной гиперкоррекции просит, чтоб ребенок, отличающийся деструктивным поведением, избавил последствия собственного проступка. К примеру, ребенку, который кидает пищу на пол, может быть предложено вымыть, оттереть и натереть пол мастикой. Согласно ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ способу гиперкоррекции положительной деятельностью, ребенку, который кидает пищу на пол, можно предложить в назначенное время накрывать на стол и помогать расставлять пищу.

Представители бихевиористского направления считают, что проявление родителями теплых и ласковых эмоций к ребенку должно быть обусловленным. Но критики считают, что так как ребенок обучается действовать только за ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ вознаграждение, это становится его системой ценностей, и предпочтительные формы поведения он показывает только тогда, когда это прибыльно.

«Гуманистическая» модель домашнего воспитания

Один из более узнаваемых подходов к осознанию воспитания в семье разработан А. Адлером, создателем персональной теории личности, которая время от времени рассматривается как предшественник гуманистической психологии.

По А.Адлеру ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ, человек – существо соц, развитие личности рассматривается сначала через призму соц отношений. В теории личности, разработанной А.Адлером, подчеркивается, что у каждого человека есть прирожденное чувство общности, либо соц энтузиазм (т.е. естественное рвение к сотрудничеству), также рвение к совершенству, в каком реализуется уникальность личности и творческие характеристики людского ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ «я».

Фундамент личности, либо образ жизни, закладывается и крепко закрепляется в детстве, основан на усилиях, направляемых на преодоление чувства неполноценности, на компенсацию и выработку приемущества. Домашняя атмосфера, установки, ценности, взаимоуважение членов семьи и здоровая любовь (сначала мамы) содействуют развитию у малыша широкого общественного энтузиазма. А. Адлер рассматривает воспитание не только лишь ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ исходя из убеждений полезности для отдельной семьи и малыша, да и как деятельность родителей, осязаемо влияющую на состояние общества в целом.

Основными понятиями домашнего воспитания, по Адлеру, являются: равенство, но не тождественность меж родителями и детками как в области прав, так и в области ответственности; сотрудничество; естественные результаты.

Последователем А ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ. Адлера был преподаватель Р.Дрейкурс, который развил и конкретизировал взоры ученого, ввел практику консультаций и лекций для родителей. Задачки воспитания родителями собственных малышей он лицезрел в:

• почтении уникальности, особенности и неприкосновенности малышей с самого ранешнего возраста;

• осознании деток, проникновении в их образ мышления, умении разбираться в ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ мотивах и значении их поступков;

• выработке конструктивных отношений с ребенком;

• нахождении собственных приемов воспитания с целью предстоящего развития малыша как личности.

Сформулированные Дрейкурсом способы воспитания как и раньше представляют энтузиазм для родителей. Родителям следует строить свои отношения с детками на их искренней поддержке, но нельзя при всем этом допускать бескрайней свободы. В ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ сотрудничестве с ребенком необходимо найти обязанности каждого и его ответственность. Установленные ограничения делают у малыша чувство безопасности и присваивают уверенность в корректности собственных действий. Не следует наказывать малышей, потому что наказание порождает такую же озлобленность, как и принуждение; нельзя обижать словами. Отклоняя наказание как дисциплинарную меру ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ, включающую приемущество 1-го человека над другим, предки могут использовать другие коррекционные приемы: развитие логических последствий, применение поощрений.

При решении определенных задач психолог предлагает соблюдать такие принципы: невмешательство родителей в конфликты меж детками; равное роль всех членов семьи в домашних делах; осознание каждым членом семьи того, что он сам ответствен за порядок ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ в собственной комнате и собственных вещах.

Повышенное внимание Дрейкурс направляет на толкование негативного поведения малышей, направленного на родителей и учителей. При всем этом формы неверного поведения рассматриваются как неверные подходы, используя которые детки стараются отыскать для себя место снутри семьи либо группы и обеспечить чувство сопричастности, безопасности и признания ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

Негативное поведение преследует полностью определенные цели.

Требование внимания разными методами, в том числе причиняя беспокойство, вызывая раздражение, в особенности если в этом детки лицезреют единственный метод, чтоб предки их увидели, занимались ими.

Демонстративное непослушание является следствием неверного вывода малышей о том, что они могут самоутвердиться, настояв на выполнении собственных желаний ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ, доказав свою силу в противостоянии со взрослым.

Месть, возмездие, желание причинять боль другим время от времени кажутся детям единственным методом ощущать себя «важными», важными.

Утверждение собственной несостоятельности либо неполноценности, демонстрация подлинного либо воображаемого бессилия помогают отрешаться от общения, поручений, ответственности.

Многие дефектные типы поведения – неуспеваемость, лень, ночное недержание мочи ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ, ересь, воровство – могут быть выражением рвения к одной из перечисленных целей. Взрослый, высказав ребенку свое предположение о причинах отвратительного поведения, должен пристально относиться к его чувственным проявлениям, ориентироваться на спонтанную реакцию, необыкновенную ухмылку либо сияние в очах, рефлекс признания. Потом в подходящее время можно попробовать раскрыть смысл поступка ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ в гипотетичной, неосуждающей манере. При таком подходе детки могут заного понять свои деяния, делая упор на логические рассуждения взрослого.

Чтоб дефектные цели деток поменялись, родителям необходимо преодолеть обычное рвение усилить нажим на малыша и творчески подойти к поиску адекватных приемов установления Ежовых, конструктивных отношений.

В русле представлений Адлера и Дрейкурса ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ находится программка выработки положительной дисциплины деток, которую разработали преподаватели Д.Нельсен, Л.Лотт и Х.СЛ^ленн. Главные идеи воспитания, по их воззрению, состоят в последующем:

контроль родителями собственного поведения (в том числе принятие обязательств, ответственности, режима, установленного порядка);

признание права на свою жизнь – и для родителя, и для ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ малыша;

поддержание чувства плюсы и почтения к для себя и ребенку;

многообещающая цель воспитания – формирование здоровой самооценки и актуальных способностей малышей, чтоб они были полноправными членами общества и счастливыми людьми. Этой целью должны повсевременно управляться предки в поиске ответа на бессчетные проблемные ситуации.

Главные понятия данной системы воспитания ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ – сотрудничество, соучастие; творческий гибкий подход в отношении различных деток; чувственная честность; атмосфера любви, поощрения, ободрения. Для заслуги положительного поведения малышей психологи рекомендуют родителям:

• использовать совместные семейные обсуждения заморочек и достижений семьи;

• расспрашивать малыша о его дилеммах (заместо разъяснений и констатации), это содействует развитию способностей мышления и критики ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ. Задавать вопросы детям только при наличии подлинного энтузиазма к воззрению и эмоциям малыша. Нельзя задавать вопросы как «ловушки», если родитель заблаговременно знает ответ;

• критикуя малыша, лучше использовать Я~высказывания: «Я увидел, что ты не почистил зубы. Давай создадим это сейчас»;

• давать детям возможность выбора хотя бы меж 2-мя применимыми вариациями. По ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ мере взросления деток количество альтернатив должно возрастать;

• не заставлять либо наказывать, а воспитывать, позволяя детям прочуять естественные либо логические последствия их поступков. Естественные последствия ординарны: если ребенок стоит под дождиком, он промокает; логические последствия требуют вмешательства родителей: если ребенок не кладет запятнанную одежку в корзину для белья, родитель ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ ничего не гласит, да и не стирает эту одежку;

• использовать некарательные способы корректировки поведения (тайм-аут, установление связи «дополнительная возможность – дополнительная ответственность», включение чувства юмора, подмена лишнего многословия на корректное действие).

Повышенное внимание создатели обращают на то, что негативное поведение деток является следствием неверных целей, а обычные трудности при формировании ответственного ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ поведения – это действенное окончание дел (ребенок перестраивает поведение, начинает делать договоренности, но навечно его не хватает) и адекватное отношение к совершенным ошибкам, переживания по этому поводу.

В США и в других странах популярна модель домашнего воспитания Т. Гордона, получившая заглавие «Тренинг эффективности родителей» (ТЭР). На ее ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ базе сделаны авторские варианты психотренингов, к примеру, южноамериканскими психологами Дж. Байярд и Р. Байярд, русскими – Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Рахматшае-вой, которые мы также будем использовать при описании данной модели.

Базу взглядов Т. Гордона на семейное воспитание составляет феноменологическая теория личности К.Роджерса, который веровал в изначальную способность человека к добру и ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ совершенству. К. Роджерс утверждал, что человеку характерны потребность положительного дела, которая удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере ублажения первой потребности. Условием здорового развития малыша является отсутствие противоречия меж Я безупречным (представление о том, как тебя ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ обожают) и Я реальным (реальным уровнем любви).

Важными понятиями модели домашнего воспитания Роджерс считал проявление искренних, настоящих эмоций (и положительных, и негативных) всеми членами семьи; бесспорное принятие собственных эмоций и эмоций близких; преданность собственному внутреннему Я.

Главные идеи воспитания К. Роджерса.

• Родительская любовь имеет различные уровни – это любовь-забота о ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ телесном благополучии малыша и любовь-забота по отношению к его внутреннему Я, к его возможности принимать личные решения.

• Предки должны стремиться повлиять на ценности и убеждения деток, оставляя за ними свободу выбора определенных действий.

• Стиль общения в семье должен быть основан на открытости, свободе, обоюдном почтении.

• Необходимо обучить малыша без ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ помощи других управляться с неуввязками, равномерно передавая ему ответственность за поиск и принятие решения.

• Предки должны научиться принимать помощь от деток. По воззрению К.Роджерса, для положительного взаимодействия с

Детками родителям нужны три главных умения: слышать, что ребенок желает сказать родителям; выражать собственные мысли и чувства доступно для осознания малыша; благополучно ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ разрешать спорные вопросы, так чтоб плодами были довольны обе конфликтующие стороны.

Способы и приемы воспитания, разработанные Т. Гордоном.

• Неважно какая неувязка решается родителями вместе с детками, это дает возможность избежать принуждения и рождает у малыша желание и в предстоящем участвовать в делах семьи. Разрешение задачи происходит многоступенчато: опознается и ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ определяется сама неувязка; продумываются варианты ее разрешения; взвешивается каждый вариант; выбирается более подходящий, подыскиваются методы решения препядствия; оценивается возможность фуррора.

• Важный вопрос для определения полосы родительского поведения – чья неувязка ? Следует проанализировать, для кого решение данной трудности имеет конкретное значение – для родителя либо для малыша. Если неувязка малыша, то он ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ имеет право принять решение и испытать все его последствия, наиблежайшие и отдаленные.

• Способ моделирования – предоставление ребенку эталона для подражания в любви и заботе о собственном внутреннем Я. (Направьте внимание: при сходстве наименования с способом социально-когнитивного научения, в этом случае идет речь о том, что содержанием переноса должно ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ стать не конкретное поведение, а энтузиазм, забота, внимание к собственному внутреннему миру, которые родитель производит по отношению к для себя.)

• Поощрения, поддержка возможности малыша принимать самостоятельные решения. Отказ от требования обязательного выполнения собственных наставлений детками.

• Рекомендуется мыслить и гласить о собственных детях в определениях определенных особенностей и фактов их ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ поведения, а не исходя из убеждений «перманентных» параметров личности, которым обычно дается оценка. К примеру: «Джимми не поздоровался с моим другом» заместо «Джимми застенчивый и невежливый»; «Кэти забыла свои вещи в гостиной» заместо «Кэти неаккуратна и невниматедь-на к окружающим».

• Реагировать на неприемлемое с родительской точки зрения поведение деток при ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ помощи Я-сообщений, выражений, содержащих только выражение собственных эмоций родителя, но не обвинения, нотации, приказы, предупреждения и т.п. К примеру: «Я очень утомился, чтоб играть с тобой» заместо «Ты просто несносный ребенок»; «Чтобы я мог почитать книжку, мне нужна тишина» заместо «Прекрати выть либо пойдешь в свою ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ комнату».

Принципно принципиальные предупреждения касаются неизбежности последствий внедрения родителями силы в виде разных защитных реакций деток (открытое непослушание, мстительность, злость, уход в себя, озлобленность, покорность, подхалимство, ересь, некоммуникабельность, избегание и т.д.). Стратегия попустительства также приводит к нехорошим результатам. Выбирая стратегически верный путь передачи ответственности ребенку предки предупреждаются о ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ специфичных трудностях и этого пути, в особенности его исходного шага: рвение к свободе сопровождается ужасом перед ней, и нередко малыши идут на провоцирование отрицательного родительского внимания.


osnovnie-publikacii-po-dissertacionnoj-rabote-v-zhurnalah-rekomenduemih-vak-rf.html
osnovnie-puti-i-napravleniya-evolyucii.html
osnovnie-puti-postupleniya-yada-v-organizm.html