Основные содержательные линии курса

В данном курсе намечаются несколько содержательных линий, главной из которых является математика целых неотрицательных чисел и величин. Это центральная составляющая курса.
В курс математики для 1 класса включены вопросы, связанные с нумерацией целых неотрицательных чисел в границах 20, также деяния сложения и вычитания и их характеристики.
Наряду с исследованием математики натуральных Основные содержательные линии курса чисел идет работа по ознакомлению со многими ее приложениями. Так, рассматриваются вопросы о мерах длины, массы и емкости, устанавливается связь меж натуральными числами и величинами, показывается применение арифметических познаний в ежедневной жизни — к примеру, использование счетными таблицами, измерительными устройствами, употребление разных единиц счета, выяснение зависимостей меж величинами.
В связи с Основные содержательные линии курса широким распространением на производстве и в быту вычислительных устройств пересмотрены требования к вычислительной подготовке школьников, а конкретно делается акцент на развитие вычислительной культуры, а именно на обучение приемам прикидки и оценки результатов действий, проверки их на правдоподобие.
Усилен развивающий нюанс текстовых задач как средства обучения методам рассуждений, выбору стратегии решения Основные содержательные линии курса, анализу ситуации и сравнению данных.
Повышено внимание к эвристическим приемам рассуждений, расширению умственной емкости содержания арифметического материала.

Геометрические фигуры и их характеристики

Отбор геометрического материала произведен с целью сотворения у учащихся более широкого круга геометрических представлений, нужных для развития пространственного мышления и формирования на этой базе исходных понятий о геометрических фигурах Основные содержательные линии курса и их свойствах.
Обучение организуется как процесс интеллектуально-практической деятельности в трехмерном, объемном мире определенных вещей и предметов, знакомых детям из реальной жизни, которые, в принципе, являются разными «контекстами» абстрактных объектов арифметики. Демонстрация огромного количества таких «контекстов» и раскрытие природы «происхождения» главных геометрических конфигураций способны обеспечить Основные содержательные линии курса скопление в сознании первоклассника подабающего арсенала геометрических «образов», невзирая на то что для него в силу возрастных особенностей абстрактное еще пока не добивается достаточной значимости и большей частью связано с определенным.

Математический язык и логика

В этом блоке объединены три направления: элементы математического языка, конечные огромного количества и операции над ними, элементы Основные содержательные линии курса логики. Рассматривая речевую культуру, воспитываемую при исследовании арифметики, как фундамент гуманитарной культуры вообщем и как один из решающих причин развития личности, мы считаем нужным более много использовать богатые способности исходного курса арифметики для логико-языкового развития учащихся.
Включение этого материала в курс арифметики 1 класса имеет целью ознакомление учащихся Основные содержательные линии курса с этимологией изучаемых математических определений, разъяснение роли символов действий в математических выражениях, обучение грамотному чтению математических текстов, формирование умения выделять в их смысловые части, верно расставлять логические ударения, хорошо употреблять на письме вводимые сокращения, формирование умения переводить текст, выраженный в словесной либо графической форме, на язык знаков и напротив и Основные содержательные линии курса т. д.
Вкупе с тем логически построенные определения и правила возникают в учебнике только к концу 1 класса, так как для интеллектуального развития учащихся еще важнее появление в сознании ясного и четкого общего понятия, чем усвоение абстрактных формулировок.
Нужно более много использовать богатые способности исходного курса арифметики для логико-языкового Основные содержательные линии курса развития учащихся, так как формирование речевой культуры является одним из решающих причин развития личности.

Модели и методы

Необходимость включения этой полосы в курс арифметики для первоклассников обоснована тем, что в текущее время бурно развивается дискретная математика, которая является сейчас не только лишь фундаментом кибернетики, да и принципиальным звеном Основные содержательные линии курса математического образования. Современный школьник должен завладеть ее основными понятиями и способами.
В содержание данного блока для 1 класса вошли вопросы, связанные с выяснением параметров и признаков предметов, планированием действий, обучением моделированию и схематизации отношений, составлением маршрутов движения и кодировкой маршрутов по данному описанию, чтением маршрутов.

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА И ИЗЛОЖЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ Арифметике
В 1 КЛАССЕ

Изложение материала Основные содержательные линии курса в учебнике, его структурирование и комплектование строятся с учетом нескольких принципов, отражающих особенности гуманитарно нацеленного обучения арифметике. Укажем важные из их.

Принцип эвристической базы содержания
обучения арифметике

Этот принцип впрямую связан с эвристической функцией обучения арифметике и опирается на известное положение П. П. Блонского о том, что учить малыша Основные содержательные линии курса — это означает не давать ему нашей правды, но развивать его свою правду до нашей.
Произнесенное значит, что не может быть настоящего развития правды, если ученик не врубается в педагогически организованную эвристическую деятельность, моделирующую в известной мере содержание математической науки, способы ее зания.
Таким макаром, говоря об эвристическом обучении, эвристической Основные содержательные линии курса деятельности либо эвристической базе познаний, будем подразумевать обучение, деятельность либо познание, в базе которых лежит самостоятельное «открытие» чего-то нового, лично важного.
Исходя из убеждений современной педагогики ребенок усваивает познания и методы деятельности не в итоге неоднократного повторения 1-го и такого же, а за счет самостоятельного разрешения учебной Основные содержательные линии курса проблемной ситуации и «открытия» новых познаний. Освоение происходит только тогда, когда в дело врубается рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности — методы решения задач либо рассуждений. Другими словами, усвоение выступает как прямой продукт такового рефлексивного, а означает, и эвристического процесса. Ведь сама по для себя эвристика Основные содержательные линии курса не ориентирована на получение результата, она имеет целью предвосхищение (открытие и построение) подходящей системы операций, плана решения, приводящего к требуемому результату. Всякого рода гипотезы, «инсайт»-решения появляются конкретно тогда, когда разыскиваемый итог еще не сформирован, но метод его получения схвачен.
Таким макаром, принцип эвристической базы содержания обучения вроде бы подчеркивает ценность процесса Основные содержательные линии курса «открытия» познания субъектом над его результатом, фактически математическим познанием.

Принцип персонификации
процесса обучения

Чтоб каждый ученик мог проявить себя как личность, а обучение арифметике стало воистину персонифицированным, он должен быть включен в деятельность, отвечающую его интересам и способностям. В этом смысле огромное значение приобретает идеологическое обилие изучаемого материала, достояние его Основные содержательные линии курса логико-алгоритмической и эвристической составляющих.
А именно, для данного учебника характерен отход от алгоритмической однозначности школьного курса. Имеется в виду древняя система, когда для каждого варианта вычислений либо преобразований вводился в большинстве случаев только один метод либо прием. Однозначность, одноплановость идеологической базы хоть какой познавательной деятельности, а Основные содержательные линии курса математической в особенности, сковывает инициативу учащихся, не дает им возможность понять себя в учебном процессе как свободную, творчески даровитую личность. Ведь умение отыскивать другие варианты решения воспитывается при условии богатства идеологического арсенала личного познавательного концепта, а он скапливается, обычно, на исходном шаге ознакомления с материалом.

Принцип уровневой дифференциации
в обучении

В Основные содержательные линии курса младшем школьном возрасте чувственные переживания играют чуть ли не важнейшую роль в развитии личности. Потому главное значение имеет обеспечение способностей уровневой дифференциации и личного подхода в обучении, лучшая доза трудности заданий, позволяющих сделать ситуацию фуррора для каждого учащегося. Учебник в целом содержит достаточный объем материала для работы с учащимися Основные содержательные линии курса различного уровня возможностей и подготовленности. Это позволяет учителю отлично строить учебный процесс с учетом реального уровня класса, группы учащихся, определенного ученика. Удачливость обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у учащихся желания и умения преодолевать трудности, рвения узнавать новое.

Принцип диалогической направленности
обучения арифметике

Этот принцип Основные содержательные линии курса, обусловленный коммуникативной функцией обучения, отвечающей глубочайшей потребности человека в разговоре, обмене информацией, подразумевает расширение сети диалоговых форм работы на уроках арифметики.
Из психологии понятно, что диалог как языковая форма мыслительной деятельности человека предшествует его внутренней речи. Грубо говоря, то, что мы знаем и умеем в арифметике, порождено диалогом, конкретным общением с Основные содержательные линии курса учителем, одноклассниками, учебным текстом, в конце концов, даже с самим собой.
В предлагаемом учебнике для 1 класса нет прямых диалогов меж какими-то сказочными либо реальными персонажами, как это делается в почти всех современных учебных комплектах, но тексты и картинки представлены так, что везде ощущается «твое» (читателя) присутствие, «обращенность Основные содержательные линии курса к „для тебя“» (читателю) как полноправному, очень увлекательному и почетаемому собеседнику.
Достигнуть этого помогает целый арсенал средств диалогизации учебной инфы, построенных на базе воссоздания вероятной реакции читателя. Это и уместно поставленный вопрос, и типичная апелляция к памяти и познаниям учащихся, их наблюдательности, и приглашение к диалогу, и побуждение читателей Основные содержательные линии курса к недоверию, вызванному необычностью либо случайностью приведенных фактов, и др.

Принцип перспективы в развитии главных
математических понятий и мыслях в курсе

Одна из особенностей расположения материала в курсе выражается в том, что в рамках исследования текущего материала идет процесс подготовки к исследованию нового материала. Происходит вроде бы «выращивание» наиблежайшего нового Основные содержательные линии курса в изучаемом материале. Такое «забегание» вперед обеспечивается наличием предварительных упражнений, которые исподволь подводят учащихся к формированию того либо другого понятия. Этому содействует также концентрическое размещение арифметического материала и в исследовании геометрических понятий: образование фигуры (общее представление), исследование ее структуры, частей (анализ частей), преобразование фигур (обобщение частей в целое), величин (общее представление Основные содержательные линии курса о величине, меры величины, измерение величины).
Другими словами, принцип перспективы имеет целью более преждевременное обозначение в курсе тех понятий и мыслях, которые в предстоящем служат перспективой развития изучаемого вопроса.

Принцип активизации
познавательной деятельности

Главным новообразованием для младшего школьника является понимание себя как субъекта учебной деятельности. В этом плане в особенности Основные содержательные линии курса принципиально на исходной ступени обучения арифметике в школе не допустить рассогласования меж организацией учебной практики усвоения научных понятий учащимися и скопленным ими личным опытом свободного, в особенности игрового, взаимодействия с миром вокруг нас за пределами школы. Потому логика развивающего обучения арифметике в данном курсе вначале строится на активных Основные содержательные линии курса игровых и занятных формах учебной, умственной деятельности, предполагающих обширное внедрение разных образных средств как обычного, так и технического нрава.
Содержание курса выстроено так, чтоб уже с первых уроков учащиеся ощутили, что математика — это увлекательный, интересный, но совсем не обычной предмет, что математические познания понадобятся каждому человеку и что Основные содержательные линии курса математика находит применение в окружающей жизни.
Это обеспечивается броским и различным по содержанию учебным материалом, способным пробудить воображение и фантазию детей. Ознакомление деток с простыми понятиями и мыслями арифметики происходит на базе сотворения композиционной, сценарной, игровой либо сказочной среды.

Принцип эстетической ценности
содержания обучения

Беря во внимание, что ведущей познавательной Основные содержательные линии курса функцией учащихся на исходной ступени обучения арифметике является восприятие, существенную роль в усвоении математических понятий играет сначала эстетический (эмоционально-чувственный) компонент содержания учебного материала. При всем этом имеется в виду не столько красочность, занимательность и яркость учебного материала: рисунки, игрушки, сказочные сюжеты и пр., сколько усиление внимания к скоплению различных чувственных Основные содержательные линии курса образов изучаемых объектов, формированию познаний на наглядно-интуитивном уровне. Этому в значимой степени содействуют рабочие тетради 1, в каких учащиеся делают различную лабораторно-практическую деятельность, составляющую вещественную базу создаваемых умений.

Программка

1 класс
(132 ч)


osnovnie-shagi-v-rabote-s-avtomaticheskimi-mislyami.html
osnovnie-shkoli-i-napravleniya-drevnekitajskoj-filosofii.html
osnovnie-shkoli-menedzhmenta.html